Enseignement

À l'occasion de sa conférence de rentrée, le directeur de Sciences Po, Luis Vassy, a annoncé une modification notable des critères d'admission au Bachelor, qui prendra effet pour les candidats postulant à la rentrée 2027. La principale nouveauté réside dans la suppression des notes de contrôle continu du premier bloc d'admissibilité, remplacées par les résultats aux épreuves anticipées du baccalauréat passées en fin de première. Dans cette nouvelle configuration, la note écrite de l'épreuve anticipée de français représentera 60 % de l'évaluation, l'épreuve anticipée de mathématiques 30 %, et l'oral de français les 10 % restants.

Ce choix de s'appuyer sur des épreuves nationales communes s'explique en partie par les inégalités de notation entre établissements : selon Luis Vassy, les notes de contrôle continu sont « relativement muettes » face à des dossiers où quasiment tous les candidats affichent des moyennes comprises entre 16 et 20. Le second bloc d'admissibilité reste, lui, qualitatif, et s'intéresse au parcours scolaire du candidat à travers les appréciations des enseignants et le rang dans la classe, plutôt qu'aux notes elles-mêmes.

La place accordée aux mathématiques — une matière dont l'épreuve anticipée a été introduite pour les lycéens de première seulement l'an dernier — est présentée comme un signal fort. « Ça va être difficile d'entrer à Sciences Po en étant analphabète en mathématiques », a déclaré Luis Vassy, insistant sur la nécessité pour les lycéens à profil littéraire de ne pas délaisser cette discipline. Pour les doubles diplômes, les coefficients pourront être modulés selon la spécialisation, afin de ne pas pénaliser des profils excellents par ailleurs.

Ces évolutions s'inscrivent dans une réforme plus large du Bachelor, dont le déploiement complet est prévu à la rentrée 2026. Le programme intègre désormais un cours obligatoire sur les relations internationales, un enseignement consacré à l'intelligence artificielle, ainsi qu'un module d'épistémologie destiné à former les étudiants à la méthode scientifique et à « distinguer le vrai du faux ». Des séquences intensives — qualifiées de « bootcamps » — seront proposées en mathématiques, en anglais et en français pour les étudiants qui en ont besoin. Deux nouveaux doubles bachelors internationaux sont également annoncés : l'un avec l'ESCP Business School, l'autre avec une grande école brésilienne de gestion, la FGV EAESP de São Paulo.

Le Laboratoire Jean-Alexandre Dieudonné (LJAD) dispose d'une ressource unique en Europe : un fablab intégré de 50 m², équipé d'imprimantes 3D, de découpe laser et d'autres outils numériques. Depuis 2016, cette structure a permis de concevoir plus de 200 objets pédagogiques différents, élaborés par des chercheurs, des étudiants et des élèves de collège, dont les plus beaux sont exposés dans la « Mathothèque » inaugurée en 2025.

Les chercheurs du LJAD ont observé qu'une appréhension tactile et concrète s'avère bien plus efficace que les dispositifs numériques pour vulgariser des mathématiques complexes, notamment auprès des enfants. Cette approche permet de contourner le formalisme intimidant : ainsi, un jeu de construction illustre les « dessins d'enfants » de Grothendieck (concepts très abstraits), tandis qu'un jeu de plateau enchaîné, inspiré du Rubik's Cube, enseigne la théorie des groupes et des permutations dès l'école primaire.

Cette démarche s'applique aussi à l'inclusivité : en partenariat avec un institut médico-éducatif accueillant des enfants lourdement handicapés, le LJAD a conçu des outils spécifiques pour les aider à franchir les premiers pas vers l'abstraction mathématique, démocratisant ainsi l'accès à la culture scientifique.

Une enquête menée auprès de près de 3 000 entreprises suisses par trois grandes organisations patronales — economiesuisse, l'Union suisse des arts et métiers et l'Union patronale suisse — dresse un constat préoccupant : le niveau des apprentis en écriture et en mathématiques se dégrade de façon continue depuis cinq à dix ans. En matière rédactionnelle, près de six entreprises interrogées sur dix jugent les capacités de leurs apprentis insuffisantes, et les trois quarts d'entre elles estiment que la situation s'est aggravée. Les difficultés portent notamment sur la grammaire, l'orthographe, la rédaction professionnelle, ainsi que sur la compréhension de textes complexes. Côté mathématiques, 42 % des entreprises expriment une opinion négative, signalant en particulier des lacunes dans l'interprétation et la mise en contexte des résultats. À l'inverse, les compétences numériques ressortent comme le seul point positif, nettement au-dessus des autres domaines. Ces faiblesses trouvent un écho dans les données internationales : selon l'enquête PISA de l'OCDE, les scores moyens des élèves de quinze ans ont chuté de plus de 22 points en mathématiques et de plus de 25 points en lecture entre 2012 et 2022 en Suisse. Les causes exactes restent mal cernées. Rudolf Minsch, économiste en chef d'economiesuisse, reconnaît que « nous savons encore relativement peu de choses sur les causes ». La pandémie de Covid-19 est mentionnée comme piste possible, mais sans démonstration établie. La progression de l'intelligence artificielle est écartée comme explication principale, le recul étant antérieur à son essor. La part croissante d'élèves dont la langue maternelle diffère de la langue d'enseignement — passée de 21 % à 36 % en vingt-cinq ans — est également citée parmi les facteurs potentiels. Sur le plan économique, les conséquences sont tangibles : une entreprise sur cinq envisage de réduire ses recrutements d'apprentis, une situation jugée particulièrement critique pour les PME. Deux entreprises sur cinq font état de coûts supplémentaires, souvent de l'ordre de 2 000 francs par an, liés au renforcement de l'encadrement. Face à ce tableau, les faîtières réclament que lecture, écriture et mathématiques retrouvent une place prioritaire dès la scolarité obligatoire, et demandent la mise en place d'un suivi statistique pour orienter les décisions sur des données fiables. De son côté, la Confédération a annoncé le déblocage de trois millions de francs pour améliorer la qualité de la formation dispensée en entreprise, une mesure décidée lors du Sommet national de la formation professionnelle en novembre dernier.

L'Institut national des sciences mathématiques (NIMS) de Corée a présenté les résultats d'une étude menée par une équipe pluridisciplinaire combinant infirmière, chercheurs en culture mathématique et en neurosciences. Le programme testé intégrait musique et arts visuels à l'enseignement des mathématiques pour 182 élèves de CM1 et CM2 issus de 14 écoles de la région de Daejeon.

L'objectif était de permettre aux enfants de comprendre et explorer les concepts mathématiques par des démarches artistiques diversifiées. Les résultats mesurés avant et après le programme montrent une amélioration statistiquement significative : la confiance en mathématiques a progressé de 0,14 points en moyenne, l'estime de soi de 0,08 points, tandis que les pensées négatives automatiques et les niveaux de dépression ont diminué.

Ce travail, publié dans un journal de médecine intégrée plutôt que de mathématiques pures, illustre une approche nouvelle des rapports entre culture mathématique et bien-être psychologique des enfants. Les chercheurs envisagent d'élargir leurs recherches pour asseoir les fondations institutionnelles et politiques de cette pédagogie.

Le bridge n'est plus seulement un passe-temps pour adultes avertis : depuis 2012, le ministère de l'Éducation nationale lui a accordé une reconnaissance officielle en tant qu'outil pédagogique, ouvrant la voie à son intégration progressive dans les établissements scolaires français, du cours préparatoire jusqu'en terminale. Ce jeu de cartes à quatre joueurs, fondé sur la déduction, la communication et le calcul des probabilités, présente en effet des vertus éducatives que les enseignants de mathématiques ont rapidement repérées.

Concrètement, s'asseoir autour d'une table de bridge oblige les élèves à raisonner sous contrainte, à anticiper les actions adverses, à gérer leurs émotions et à collaborer étroitement avec un partenaire. Des notions souvent jugées abstraites en cours — probabilités, calcul mental, mémorisation, logique combinatoire — prennent soudain un sens tangible dès lors qu'elles servent à remporter un contrat. Le jeu trouve ainsi sa place non seulement dans les programmes classiques, mais aussi dans les activités périscolaires et les séjours de vacances.

Géraldine Gadé, professeure de mathématiques, monitrice de bridge et vice-présidente de la Fédération Française de Bridge (FFB) chargée du secteur jeunes, souligne que la discipline agit sur de multiples registres : elle « favorise la coopération, l'égalité des chances, stimule le calcul mental, l'expression orale, la mémorisation et la gestion des émotions ». Elle insiste en particulier sur l'effet motivant du jeu auprès des publics les plus fragiles, estimant qu'il « redonne souvent goût à l'apprentissage » aux élèves en difficulté scolaire ou porteurs de handicap.

Pour accompagner ce déploiement, la FFB forme des enseignants et leur fournit du matériel adapté. L'instance a également conçu « Le Petit Bridge », une version allégée destinée aux enfants dès six ans et validée par l'Éducation nationale, dans laquelle les cartes traditionnelles cèdent la place à des supports visuels thématiques facilitant l'apprentissage de la lecture, du calcul et du raisonnement logique.

Au-delà de la salle de classe, le bridge scolaire ambitionne de constituer un vivier sportif. Des sessions de détection sont organisées à l'échelle nationale pour identifier les jeunes talents et construire la relève compétitive française, à l'image de ce qui existe dans d'autres disciplines comme le football ou la voile. Le message porté est clair : derrière les cartes se dissimule une école exigeante de rigueur intellectuelle et de pensée stratégique.

Les chiffres le confirment : les mathématiques restent le sujet A-level le plus populaire avec 115 380 inscriptions en 2026 (+3,9% sur un an), et les universités enregistrent une hausse de 11% des candidatures en sciences mathématiques. Ces tendances reflètent une dynamique positive, alimentée par des percées spectaculaires de l'IA : OpenAI a résolu la conjecture d'Erdos (80 ans d'attente) et la conjecture jacobienne (depuis 1939), tandis qu'Anthropic en annonce d'autres. Ces avancées ouvrent des perspectives enthousiastes pour la discipline.

Pourtant, le revers de la médaille est inquiétant. Les départements de mathématiques britanniques subissent des coupes budgétaires et des fermetures massives, créant des zones peu desservies où les étudiants de province — ceux qui ne peuvent pas se délocaliser — n'accèdent plus aux formations. Les universités de rang inférieur, souvent situées hors des grandes agglomérations, sont les plus vulnérables, alors qu'elles forment traditionnellement les futurs enseignants de mathématiques. Cette contradiction est centrale : alors que l'IA ouvre des horizons de recherche inédits et que la demande étudiante explose, l'infrastructure britannique s'érode, privant une part croissante de jeunes du droit d'étudier les mathématiques.

Le ministère de l'Éducation nationale a publié le calendrier officiel des examens pour la session 2027, couvrant le baccalauréat général, technologique et professionnel, le diplôme national du brevet (DNB) et le certificat d'aptitude professionnelle (CAP). Une nouveauté structurelle marque cette édition : toutes les épreuves écrites et orales sont désormais planifiées en matinée. Cette décision fait directement suite aux vagues de chaleur intense enregistrées lors de la session de juin 2026, le ministère souhaitant offrir aux candidats des conditions de passage plus favorables sur le plan thermique.

Pour les élèves de troisième, les épreuves terminales du brevet se dérouleront sur trois jours consécutifs en fin de mois de juin. Le jeudi 24 juin 2027 sera consacré au français, avec une première partie portant sur la grammaire, la compréhension et la dictée de 8h à 9h30, suivie d'une épreuve de rédaction de 9h45 à 11h15. L'histoire-géographie et l'enseignement moral et civique occuperont le vendredi 25 juin, de 8h à 10h. Le lundi 28 juin réunira les sciences le matin puis les mathématiques de 10h à 12h, clôturant ainsi le calendrier pour les candidats scolaires. Les candidats individuels passeront en outre une épreuve de langue vivante le mardi 29 juin. Une session de remplacement est prévue les 9 et 10 septembre 2027.

Du côté du baccalauréat général et technologique, les épreuves finales se concentreront sur la semaine du 14 juin 2027. La philosophie ouvrira le bal dès le lundi 14 juin au matin, puis les épreuves de spécialités se succéderont les mercredi 16, jeudi 17 et vendredi 18 juin. Les premières, quant à elles, anticiperont leurs épreuves de français le mardi 15 juin 2027, et celles de mathématiques le lundi 21 juin. Le Grand oral, tant pour la filière générale que technologique, est fixé entre le 21 juin et le 2 juillet 2027, les académies disposant d'une certaine souplesse d'organisation.

Le baccalauréat professionnel et le CAP suivent leurs propres calendriers, déclinés selon les différentes zones géographiques — métropole, DOM et collectivités d'outre-mer — avec des horaires adaptés aux fuseaux locaux. D'autres diplômes professionnels, comme le brevet professionnel ou le brevet des métiers d'art, disposent également de dates spécifiques publiées dans le même arrêté ministériel.

La ministre gabonaise de l'Éducation, Camélia Ntoutoume-Leclercq, a lancé lundi la première édition du programme « Les maths autrement : un levier de compétitivité », conçu par le cabinet Giamillys Consulting & Services. Cette initiative répond à un constat : pour de nombreux élèves, les mathématiques demeurent une source d'appréhension et de découragement, ce qui limite les orientations vers les filières scientifiques et d'innovation.

Les experts impliqués, dont Dr Monica Neagoy (experte de la Méthode de Singapour), soulignent que cette perception négative entrave la réussite scolaire et freine l'accès aux carrières d'ingénierie et de technologie. Le programme propose une approche innovante pour réconcilier élèves, familles et école avec la discipline. Selon la ministre, il s'agit de repenser l'enseignement des mathématiques non pas sur la peur, mais sur la passion, afin de transformer l'école gabonaise et de positionner les mathématiques au coeur des transformations économiques et technologiques.