Enseignement

1. Résultats globaux et tendances mondiales PISA 2025
2. France : pire performance historique depuis 2000
3. Résultats par pays : reculs notables
4. Résultats par pays : progressions remarquées

1. Résultats globaux et tendances mondiales PISA 2025

Publié le 8 septembre 2025, le rapport PISA — qui évalue tous les trois ans les compétences en mathématiques, lecture et sciences des élèves de 15 ans — porte cette année sur plus de 760 000 adolescents issus de 91 pays et territoires. Il enregistre, selon les termes mêmes de l'OCDE, « la performance moyenne la plus faible jamais observée » dans ses pays membres depuis le lancement de l'enquête en 2000. En dix ans, les scores en mathématiques ont reculé de 22 points en moyenne dans l'espace OCDE, et de 28 points en compréhension de l'écrit. Les sciences, elles, restent globalement stables depuis 2015. L'organisation pointe plusieurs facteurs explicatifs : la généralisation des écrans et son effet sur les habitudes de lecture, le désintérêt croissant des jeunes pour la lecture longue, et les répercussions durables de la pandémie de Covid-19 sur le rapport à l'école. En tête du classement mondial, on retrouve les collectivités chinoises de Pékin, Shanghai, Jiangsu et Zhejiang, ainsi que Singapour, dans les trois domaines évalués. Les pays du Canada se classent dans le top 10 de l'OCDE, illustrant que le déclin n'est pas universel.

2. France : pire performance historique depuis 2000

La France atteint ses plus mauvais résultats depuis la création du classement. En mathématiques, elle obtient 458 points — soit 16 points de moins qu'en 2022 et près de 30 de moins qu'en 2018 — et se classe 34e. En compréhension de l'écrit, le score tombe à 456 points, en baisse de 18 points en trois ans et de 44 points sur une décennie, plaçant le pays 28e. Seule éclaircie : les sciences se maintiennent à 483 points, légèrement au-dessus de la moyenne OCDE. Sur dix ans, la France a perdu 43 points en lecture et 35 en mathématiques, ce que l'OCDE convertit en environ 1,2 année scolaire perdue. Éric Charbonnier, analyste à l'OCDE, constate que « les scores sont de plus en plus bas », soulignant que les élèves peinent davantage sur les tâches exigeant réflexion, lecture de textes longs et concentration. Plus d'un tiers des élèves français n'atteignent pas le niveau minimal en lecture ou en mathématiques. L'écart de 100 points en sciences entre élèves favorisés et défavorisés dépasse la moyenne OCDE de 85 points, et le niveau des meilleurs élèves recule plus vite encore que celui des plus fragiles. Le ministre de l'Éducation Édouard Geffray juge ces résultats « préoccupants » mais « hélas, pas une surprise ».

3. Résultats par pays : reculs notables

Le décrochage frappe de nombreux pays. L'Espagne signe elle aussi ses plus mauvais scores depuis 2000 : 451 points en lecture, 457 en mathématiques et 477 en sciences, avec des baisses respectives de 23, 16 et 8 points en trois ans — une pente plus raide que la moyenne OCDE. Un élève espagnol sur trois n'atteint plus le seuil minimal en mathématiques ou en lecture. Le Maroc, quant à lui, voit 73,2 % de ses élèves passer sous le niveau de base dans les trois domaines, avec un recul de 18 points en lecture depuis 2022. La Roumanie enregistre également une progression du nombre d'élèves sous le seuil minimal, atteignant 52 % en mathématiques. L'Allemagne figure aussi parmi les pays dont les performances se dégradent. Des pays comme Israël, l'Argentine, le Brésil ou la Belgique francophone semblent concernés par cette tendance au recul, bien que les données détaillées les concernant soient absentes des sources disponibles.

4. Résultats par pays : progressions remarquées

Dans ce tableau globalement sombre, quelques systèmes éducatifs tirent leur épingle du jeu. La Turquie fait figure d'exception notable : elle progresse dans les trois matières et dépasse désormais l'Espagne. Le Royaume-Uni parvient à maintenir ses performances quand une grande partie de ses voisins européens reculent. Des pays comme les Philippines, le Monténégro, la Géorgie, l'Azerbaïdjan et l'Ouzbékistan sont cités parmi ceux qui enregistrent des progrès, mais les sources disponibles ne fournissent pas de détails chiffrés suffisants pour les caractériser précisément.

Les résultats de l'enquête PISA 2025, publiés le 8 septembre, dressent un bilan particulièrement sombre pour la France. Ce programme, conduit tous les trois ans par l'OCDE auprès d'élèves de 15 ans dans 91 pays, évalue les compétences en mathématiques, en compréhension de l'écrit et en sciences. Pour cette édition dont le domaine prioritaire était les sciences, les performances françaises figurent parmi les plus faibles jamais enregistrées depuis le lancement du dispositif en 2000, et se situent nettement en deçà de celles mesurées il y a dix ans.

En mathématiques, la dégradation est particulièrement marquée. Le score national recule de 16 points en trois ans, passant de 474 à 458, alors que la moyenne des pays de l'OCDE ne chute que de 9 points. Sur une période plus longue, la France aurait perdu plus de cinquante points depuis 2003 — ce qui, selon Éric Charbonnier, analyste à la direction de l'éducation de l'OCDE, représente environ deux années et demie d'apprentissage perdues en une génération. En 2012, le pays affichait encore 495 points ; il se retrouve désormais au niveau de l'Espagne ou de la Croatie, loin derrière des nations comme Singapour (563 points) ou l'Estonie (508 points).

La proportion d'élèves en difficulté en mathématiques a grimpé à 36 %, contre 29 % en 2022, et la part des très bons élèves s'est réduite à seulement 5 %, contre 8 % en moyenne dans l'OCDE. La baisse touche aussi bien les filles que les garçons, et concerne désormais les élèves issus de milieux favorisés. Les inégalités sociales restent, elles, particulièrement saillantes : l'écart de résultats entre élèves très favorisés et très défavorisés est l'un des plus importants de l'OCDE, avec 100 points d'écart en culture scientifique, contre 85 points en moyenne.

En sciences, domaine central de cette édition, la France obtient 483 points, un score stable par rapport à 2022 mais en baisse depuis 2015, où il était de 495 points. La part des élèves en difficulté dans cette matière est passée de 22 % à 26 % depuis 2015.

L'enquête pointe également un affaiblissement du soutien parental : la part d'élèves interrogés par leurs parents sur leur journée scolaire est tombée de 74 % à 63 % en trois ans. Par ailleurs, seul un élève sur deux déclare que son enseignant s'intéresse à l'apprentissage de chacun, contre 69 % dans les autres pays de l'OCDE. Ce tableau d'ensemble intervient après une décennie de réformes successives — cycles, programmes, socle commun, brevet — dont l'OCDE semble souligner le manque de cohérence et d'efficacité cumulée.

Le mythe des mathématiques comme science inaccessible et rigide mérite d'être déconstruit. Au-delà de la logique formelle, la pensée mathématique s'enracine dans des processus humains : intuitions, analogies, émotions et expérimentations. Les erreurs et tâtonnements font partie intégrante du travail mathématique, non des signes d'échec.

Cette perspective ouvre des pistes pédagogiques importantes : en montrant la dimension humaine des maths, on peut démystifier la discipline et la rendre plus accessible. L'ouvrage « De l'autre côté du tableau noir – Les mathématiques à visage humain » (Seuil) explore comment repenser l'enseignement des mathématiques en partant de cette réalité : c'est une science faite par des humains, pour des humains, avec toutes les dimensions que cela implique.

MathémaTICE publie son numéro 101 consacré à différentes pratiques d'enseignement des mathématiques, du cycle des apprentissages fondamentaux au lycée. Au coeur de ce dossier : des activités concrètes comme une journée crêpes en CM2, l'exploration de la géométrie numérique par le Tangram, et une analyse approfondie du rôle du vocabulaire mathématique dans l'apprentissage.

La revue approfondit les connexions historiques et contemporaines entre mathématiques et informatique, avec des pistes pédagogiques autour du puzzle Curvica. Elle examine aussi l'usage de ChatGPT pour concevoir des activités en formation supérieure (BTS), ainsi que les parcours scientifiques. Complétant ces contributions, le numéro comprend ses rubriques habituelles sur les femmes en mathématiques, l'histoire de la discipline et des ressources pour les enseignants.

À l'occasion de sa conférence de rentrée, le directeur de Sciences Po, Luis Vassy, a annoncé une modification notable des critères d'admission au Bachelor, qui prendra effet pour les candidats postulant à la rentrée 2027. La principale nouveauté réside dans la suppression des notes de contrôle continu du premier bloc d'admissibilité, remplacées par les résultats aux épreuves anticipées du baccalauréat passées en fin de première. Dans cette nouvelle configuration, la note écrite de l'épreuve anticipée de français représentera 60 % de l'évaluation, l'épreuve anticipée de mathématiques 30 %, et l'oral de français les 10 % restants.

Ce choix de s'appuyer sur des épreuves nationales communes s'explique en partie par les inégalités de notation entre établissements : selon Luis Vassy, les notes de contrôle continu sont « relativement muettes » face à des dossiers où quasiment tous les candidats affichent des moyennes comprises entre 16 et 20. Le second bloc d'admissibilité reste, lui, qualitatif, et s'intéresse au parcours scolaire du candidat à travers les appréciations des enseignants et le rang dans la classe, plutôt qu'aux notes elles-mêmes.

La place accordée aux mathématiques — une matière dont l'épreuve anticipée a été introduite pour les lycéens de première seulement l'an dernier — est présentée comme un signal fort. « Ça va être difficile d'entrer à Sciences Po en étant analphabète en mathématiques », a déclaré Luis Vassy, insistant sur la nécessité pour les lycéens à profil littéraire de ne pas délaisser cette discipline. Pour les doubles diplômes, les coefficients pourront être modulés selon la spécialisation, afin de ne pas pénaliser des profils excellents par ailleurs.

Ces évolutions s'inscrivent dans une réforme plus large du Bachelor, dont le déploiement complet est prévu à la rentrée 2026. Le programme intègre désormais un cours obligatoire sur les relations internationales, un enseignement consacré à l'intelligence artificielle, ainsi qu'un module d'épistémologie destiné à former les étudiants à la méthode scientifique et à « distinguer le vrai du faux ». Des séquences intensives — qualifiées de « bootcamps » — seront proposées en mathématiques, en anglais et en français pour les étudiants qui en ont besoin. Deux nouveaux doubles bachelors internationaux sont également annoncés : l'un avec l'ESCP Business School, l'autre avec une grande école brésilienne de gestion, la FGV EAESP de São Paulo.

Le Laboratoire Jean-Alexandre Dieudonné (LJAD) dispose d'une ressource unique en Europe : un fablab intégré de 50 m², équipé d'imprimantes 3D, de découpe laser et d'autres outils numériques. Depuis 2016, cette structure a permis de concevoir plus de 200 objets pédagogiques différents, élaborés par des chercheurs, des étudiants et des élèves de collège, dont les plus beaux sont exposés dans la « Mathothèque » inaugurée en 2025.

Les chercheurs du LJAD ont observé qu'une appréhension tactile et concrète s'avère bien plus efficace que les dispositifs numériques pour vulgariser des mathématiques complexes, notamment auprès des enfants. Cette approche permet de contourner le formalisme intimidant : ainsi, un jeu de construction illustre les « dessins d'enfants » de Grothendieck (concepts très abstraits), tandis qu'un jeu de plateau enchaîné, inspiré du Rubik's Cube, enseigne la théorie des groupes et des permutations dès l'école primaire.

Cette démarche s'applique aussi à l'inclusivité : en partenariat avec un institut médico-éducatif accueillant des enfants lourdement handicapés, le LJAD a conçu des outils spécifiques pour les aider à franchir les premiers pas vers l'abstraction mathématique, démocratisant ainsi l'accès à la culture scientifique.

Une enquête menée auprès de près de 3 000 entreprises suisses, à l'initiative de trois grandes faîtières économiques — economiesuisse, l'Union suisse des arts et métiers et l'Union patronale suisse — dresse un constat alarmant sur le niveau des apprentis en matière de compétences fondamentales. Selon les résultats, 59 % des entreprises formatrices jugent les aptitudes rédactionnelles de leurs apprentis insuffisantes, et les trois quarts d'entre elles estiment que ce niveau s'est dégradé ces dernières années. Les difficultés concernent la grammaire, l'orthographe et la rédaction professionnelle, mais aussi la capacité à comprendre un texte long et à en extraire les informations clés. Les mathématiques ne sont pas épargnées : 42 % des entreprises portent un regard négatif sur ces compétences, notamment en ce qui concerne l'interprétation et la contextualisation d'un résultat. En revanche, les compétences numériques des apprentis sont saluées comme nettement supérieures. Pour la moitié des entreprises interrogées, ce déclin dure depuis au moins cinq ans, un constat qui rejoint les données de l'enquête internationale PISA, selon laquelle les scores des élèves de quinze ans ont chuté de près de 23 points en mathématiques et de 25 points en lecture entre 2012 et 2022. Les causes précises de cette baisse restent mal cernées : Rudolf Minsch, économiste en chef d'economiesuisse, reconnaît que « nous savons encore relativement peu de choses sur les causes ». La pandémie de Covid-19 est évoquée parmi les pistes, tout comme la proportion croissante d'élèves dont la langue maternelle diffère de la langue locale, passée de 21 % à 36 % en vingt-cinq ans. Les conséquences sont concrètes pour les entreprises : les apprentis gagnent moins vite en autonomie, commettent davantage d'erreurs et exigent un encadrement renforcé. Deux entreprises sur cinq estiment supporter des coûts supplémentaires, atteignant souvent 2 000 francs par an. Plus préoccupant, une entreprise sur cinq déclare déjà réduire ses recrutements ou envisager d'y renoncer à terme, un phénomène particulièrement problématique pour les PME. Face à ce risque de réduction des places d'apprentissage, les faîtières réclament que la lecture, l'écriture et les mathématiques retrouvent « une place centrale » dans la scolarité obligatoire, et demandent la mise en place d'un suivi structuré des résultats éducatifs. Cristina Gaggini, directrice romande d'economiesuisse, appelle à une action coordonnée entre écoles, cantons, politiques et entreprises, soulignant que l'apprentissage est « une force de notre pays, enviée dans le monde entier ». En réponse, la Confédération a annoncé le déblocage de trois millions de francs pour soutenir la formation dispensée en entreprise, avec l'objectif de renforcer la qualité du système dual sur le long terme.

L'Institut national des sciences mathématiques (NIMS) de Corée a présenté les résultats d'une étude menée par une équipe pluridisciplinaire combinant infirmière, chercheurs en culture mathématique et en neurosciences. Le programme testé intégrait musique et arts visuels à l'enseignement des mathématiques pour 182 élèves de CM1 et CM2 issus de 14 écoles de la région de Daejeon.

L'objectif était de permettre aux enfants de comprendre et explorer les concepts mathématiques par des démarches artistiques diversifiées. Les résultats mesurés avant et après le programme montrent une amélioration statistiquement significative : la confiance en mathématiques a progressé de 0,14 points en moyenne, l'estime de soi de 0,08 points, tandis que les pensées négatives automatiques et les niveaux de dépression ont diminué.

Ce travail, publié dans un journal de médecine intégrée plutôt que de mathématiques pures, illustre une approche nouvelle des rapports entre culture mathématique et bien-être psychologique des enfants. Les chercheurs envisagent d'élargir leurs recherches pour asseoir les fondations institutionnelles et politiques de cette pédagogie.