Enseignement

Des chercheurs de l'université fédérale de Kazan ont comparé deux approches pédagogiques auprès de 300 enfants slovènes en 3e pendant 7 mois : l'une reposant sur la tablette numérique, l'autre sur l'enseignement traditionnel avec manuels et papier. Les résultats, publiés dans *Computer & Education*, révèlent un net avantage pour le groupe ayant utilisé les tablettes tactiles, avec une meilleure résolution de problèmes et une meilleure mémorisation des concepts.

Les chercheurs attribuent ces progrès aux propriétés ergonomiques et pédagogiques de la tablette : moins encombrante qu'un ordinateur, elle développe la dextérité manuelle, le raisonnement et la mémoire, tout en rendant concrète la pensée abstraite mathématique par la visualisation. Les élèves se sont aussi montrés plus enthousiastes en classe.

L'équipe, spécialisée dans les technologies pour l'apprentissage adapté, souligne que ces outils ne doivent pas être réduits à du divertissement, mais reconnus comme de véritables facilitateurs pédagogiques, justifiant ainsi leur introduction dans les établissements scolaires.

Le contenu de cet article est inaccessible. La source renvoie une page d'erreur (accès payant Le Monde) sans informations mathématiques exploitables dans l'aperçu visible.

RFI consacre un épisode de son émission « 8 milliards de voisins » à la question des causes de la peur des mathématiques, une discipline qui souffre d'une mauvaise réputation auprès de nombreux élèves et adultes, généralement source d'angoisse et de blocages.

L'émission réunit des témoins et experts variés : Stéphane Seuret, président de la Société Mathématique de France, Stella Baruk, chercheuse en pédagogie des mathématiques auteure de « Les Chiffres ? Même pas peur ! », Mickaël Launay, mathématicien créateur de la chaîne Micmaths, et Eddie Neba Ibrahim Polneau, champion d'Afrique des Olympiades panafricaines de mathématiques en 2017. Un reportage accompagne le débat avec l'association Animath.

Le podcast interroge les racines psychologiques et éducatives de cette anxiété, les stratégies pour rassurer les apprenants, et ce que cette peur révèle sur nos rapports à la discipline et à l'apprentissage en général.

L'article annonce les salons Studyrama des Études Supérieures organisés en France, présentés comme une opportunité de découvrir des établissements et d'échanger avec des responsables pédagogiques. Cependant, il ne développe aucun contenu substantiel en réponse à la question du titre : aucune information sur les spécialisations possibles, les masters, les débouchés professionnels ou les carrières typiques après une licence de mathématiques n'est fournie. Le texte fonctionne comme un appel promotionnel pour des événements sans apporter de contenu informatif autonome.

Le texte fourni n'offre aucun contenu informatif sur la licence MASS ni sur ses débouchés professionnels. Il s'agit uniquement d'une annonce promotionnelle invitant les lecteurs à participer aux salons Studyrama, sans fournir de données, d'exemples concrets, de témoignages ou d'informations pédagogiques pertinentes sur cette formation ou ses suites.

Depuis sa création en octobre 2016, l'association Les Maths en scène porte un projet singulier : montrer les mathématiques « là où on ne les attend pas ». Elle organise festivals, ciné-débats et ateliers ludiques combinant mathématiques et disciplines artistiques (théâtre, bande dessinée, origami). Parmi ses actions, figurent le festival « Les Maths dans tous leurs états » (Castanet-Tolosan) et des ateliers pédagogiques sur les systèmes de comptage anciens, notamment mésopotamiens.

Le rayonnement de l'association dépasse désormais le cadre français. En octobre, ses représentantes ont participé à la semaine des sciences à Fès (Maroc), organisée par l'Institut français en partenariat avec les académies éducatives locales. Des ateliers mathématiques ont été proposés aux élèves du primaire au lycée marocain. Ce déploiement international s'inscrit dans un objectif de diffusion francophone de la culture mathématique, consolidé par des partenariats avec des institutions régionales comme Fermat Science, l'IRES de Toulouse et l'IREM de Montpellier.

Les données du ministère de l'Éducation nationale révèlent un écart de performance favorable aux filles à l'issue du collège. En français, 86 % des filles maîtrisent les compétences requises contre 72 % des garçons. Contrairement aux stéréotypes, les filles progressent également mieux en mathématiques et sciences : bien qu'au même niveau à l'entrée du collège (71 % des filles et 72 % des garçons), elles atteignent 81 % de maîtrise en fin de 3e contre 76 % pour les garçons.

Cet avantage s'amplifie dans l'enseignement supérieur : 50 % des jeunes femmes obtiennent un diplôme contre 40 % des jeunes hommes. En parallèle, seulement 10 % des filles quittent le système éducatif sans diplôme, comparé à 16 % des garçons. Ces chiffres illustrent un parcours scolaire global plus réussi pour les filles.

Raymond Smullyan, mathématicien passionné par la logique, a conçu de nombreuses énigmes pour familiariser le grand public aux concepts mathématiques avancés. L'une d'elles, initialement peu connue, a été popularisée par George Stephen Boolos au MIT et reste célèbre aujourd'hui : vous êtes échoué sur une planète et devez identifier trois seigneurs extraterrestres (Tee, Eff et Arr) en posant au maximum trois questions.

Le défi réside dans les contraintes imposées : les réponses ne peuvent être que « ulu » ou « ozo » (oui ou non, mais vous ne savez pas lequel signifie quoi), Tee dit toujours la vérité, Eff ment toujours, et Arr répond aléatoirement. Chaque question doit cibler un seul extraterrestre, et les trois questions ne peuvent être posées simultanément. Cette énigme est devenue populaire précisément parce qu'elle pousse les résolveurs aux limites de la logique et du raisonnement stratégique.

La Tchéquie décide de rendre les mathématiques obligatoires au baccalauréat (maturita), contrairement au système actuel où les élèves choisissent entre une langue étrangère et les maths. Seuls les étudiants en arts, soins infirmiers et travail social échapperont à cette obligation. La ministre Katerina Valachová justifie cette mesure par le déclin du niveau en mathématiques et la nécessité de préparer les jeunes aux défis de la quatrième révolution industrielle, en s'inspirant de l'époque de la Tchécoslovaquie où les maths étaient obligatoires et avaient formé des chercheurs et ingénieurs renommés.

Cette réforme provoque de vives critiques. Le gouvernement envisage un calendrier échelonné : les lycées seront concernés dès 2020/2021, les autres écoles du secondaire l'année suivante. Ce décalage pose problème selon les directeurs de lycées et l'Association des directeurs, qui dénoncent une inégalité d'accès à l'enseignement supérieur : pendant un an, les lycéens devront passer trois épreuves obligatoires quand les autres n'en auront que deux. Le parti chrétien-démocrate s'inquiète aussi du surcharge horaire imposée aux écoles professionnelles, où les heures de maths risquent d'empiéter sur d'autres disciplines.