Enseignement

L'Institut national des sciences mathématiques (NIMS) de Corée a présenté les résultats d'une étude menée par une équipe pluridisciplinaire combinant infirmière, chercheurs en culture mathématique et en neurosciences. Le programme testé intégrait musique et arts visuels à l'enseignement des mathématiques pour 182 élèves de CM1 et CM2 issus de 14 écoles de la région de Daejeon.

L'objectif était de permettre aux enfants de comprendre et explorer les concepts mathématiques par des démarches artistiques diversifiées. Les résultats mesurés avant et après le programme montrent une amélioration statistiquement significative : la confiance en mathématiques a progressé de 0,14 points en moyenne, l'estime de soi de 0,08 points, tandis que les pensées négatives automatiques et les niveaux de dépression ont diminué.

Ce travail, publié dans un journal de médecine intégrée plutôt que de mathématiques pures, illustre une approche nouvelle des rapports entre culture mathématique et bien-être psychologique des enfants. Les chercheurs envisagent d'élargir leurs recherches pour asseoir les fondations institutionnelles et politiques de cette pédagogie.

Le bridge n'est plus seulement un passe-temps pour adultes avertis : depuis 2012, le ministère de l'Éducation nationale lui a accordé une reconnaissance officielle en tant qu'outil pédagogique, ouvrant la voie à son intégration progressive dans les établissements scolaires français, du cours préparatoire jusqu'en terminale. Ce jeu de cartes à quatre joueurs, fondé sur la déduction, la communication et le calcul des probabilités, présente en effet des vertus éducatives que les enseignants de mathématiques ont rapidement repérées.

Concrètement, s'asseoir autour d'une table de bridge oblige les élèves à raisonner sous contrainte, à anticiper les actions adverses, à gérer leurs émotions et à collaborer étroitement avec un partenaire. Des notions souvent jugées abstraites en cours — probabilités, calcul mental, mémorisation, logique combinatoire — prennent soudain un sens tangible dès lors qu'elles servent à remporter un contrat. Le jeu trouve ainsi sa place non seulement dans les programmes classiques, mais aussi dans les activités périscolaires et les séjours de vacances.

Géraldine Gadé, professeure de mathématiques, monitrice de bridge et vice-présidente de la Fédération Française de Bridge (FFB) chargée du secteur jeunes, souligne que la discipline agit sur de multiples registres : elle « favorise la coopération, l'égalité des chances, stimule le calcul mental, l'expression orale, la mémorisation et la gestion des émotions ». Elle insiste en particulier sur l'effet motivant du jeu auprès des publics les plus fragiles, estimant qu'il « redonne souvent goût à l'apprentissage » aux élèves en difficulté scolaire ou porteurs de handicap.

Pour accompagner ce déploiement, la FFB forme des enseignants et leur fournit du matériel adapté. L'instance a également conçu « Le Petit Bridge », une version allégée destinée aux enfants dès six ans et validée par l'Éducation nationale, dans laquelle les cartes traditionnelles cèdent la place à des supports visuels thématiques facilitant l'apprentissage de la lecture, du calcul et du raisonnement logique.

Au-delà de la salle de classe, le bridge scolaire ambitionne de constituer un vivier sportif. Des sessions de détection sont organisées à l'échelle nationale pour identifier les jeunes talents et construire la relève compétitive française, à l'image de ce qui existe dans d'autres disciplines comme le football ou la voile. Le message porté est clair : derrière les cartes se dissimule une école exigeante de rigueur intellectuelle et de pensée stratégique.

Les chiffres le confirment : les mathématiques restent le sujet A-level le plus populaire avec 115 380 inscriptions en 2026 (+3,9% sur un an), et les universités enregistrent une hausse de 11% des candidatures en sciences mathématiques. Ces tendances reflètent une dynamique positive, alimentée par des percées spectaculaires de l'IA : OpenAI a résolu la conjecture d'Erdos (80 ans d'attente) et la conjecture jacobienne (depuis 1939), tandis qu'Anthropic en annonce d'autres. Ces avancées ouvrent des perspectives enthousiastes pour la discipline.

Pourtant, le revers de la médaille est inquiétant. Les départements de mathématiques britanniques subissent des coupes budgétaires et des fermetures massives, créant des zones peu desservies où les étudiants de province — ceux qui ne peuvent pas se délocaliser — n'accèdent plus aux formations. Les universités de rang inférieur, souvent situées hors des grandes agglomérations, sont les plus vulnérables, alors qu'elles forment traditionnellement les futurs enseignants de mathématiques. Cette contradiction est centrale : alors que l'IA ouvre des horizons de recherche inédits et que la demande étudiante explose, l'infrastructure britannique s'érode, privant une part croissante de jeunes du droit d'étudier les mathématiques.

Le ministère de l'Éducation nationale a rendu public le calendrier des examens de la session 2027, couvrant le baccalauréat général, technologique et professionnel, le diplôme national du brevet (DNB) et le certificat d'aptitude professionnelle (CAP). Une nouveauté structurelle marque cette édition : toutes les épreuves écrites et orales sont désormais programmées exclusivement en matinée, en réponse aux épisodes de chaleur intense qu'avait connus la session de juin 2026, afin d'offrir aux candidats des conditions de passage plus sereines.

Pour les élèves de troisième, les épreuves du brevet se dérouleront sur trois jours consécutifs à la fin du mois de juin. Le jeudi 24 juin, la matinée sera consacrée au français, en deux temps : d'abord grammaire, compréhension et dictée de 8 h à 9 h 30, puis rédaction de 9 h 45 à 11 h 15. Le lendemain, vendredi 25 juin, les candidats composeront en histoire-géographie et enseignement moral et civique pendant deux heures. Le lundi 28 juin sera dédié aux sciences de 8 h à 9 h — l'épreuve portant sur deux des trois disciplines que sont la physique-chimie, les SVT et la technologie —, suivies des mathématiques de 10 h à 12 h. Les candidats individuels passeront en outre une épreuve de langue vivante étrangère le mardi 29 juin. Une session de remplacement est prévue les 9 et 10 septembre 2027.

Du côté du baccalauréat général et technologique, la semaine décisive s'ouvre le lundi 14 juin 2027 avec la philosophie, suivie des épreuves de spécialités les mercredi 16, jeudi 17 et vendredi 18 juin. Les oraux du Grand oral sont quant à eux fixés entre le 21 juin et le 2 juillet, selon les académies. Les élèves de première, eux, passeront l'épreuve anticipée écrite de français dès le mardi 15 juin et celle de mathématiques le lundi 21 juin. Le baccalauréat professionnel débute pour sa part début juin, avec notamment des épreuves de langues vivantes le 3 juin, de français le 8 juin et d'histoire-géographie le 9 juin pour le brevet des métiers d'art.

Ce calendrier anticipé et réorganisé entend tirer les enseignements concrets des difficultés climatiques récentes, tout en préservant l'équité entre les candidats des différentes zones géographiques, les territoires d'outre-mer disposant d'horaires adaptés à leur fuseau horaire local.

La ministre gabonaise de l'Éducation, Camélia Ntoutoume-Leclercq, a lancé lundi la première édition du programme « Les maths autrement : un levier de compétitivité », conçu par le cabinet Giamillys Consulting & Services. Cette initiative répond à un constat : pour de nombreux élèves, les mathématiques demeurent une source d'appréhension et de découragement, ce qui limite les orientations vers les filières scientifiques et d'innovation.

Les experts impliqués, dont Dr Monica Neagoy (experte de la Méthode de Singapour), soulignent que cette perception négative entrave la réussite scolaire et freine l'accès aux carrières d'ingénierie et de technologie. Le programme propose une approche innovante pour réconcilier élèves, familles et école avec la discipline. Selon la ministre, il s'agit de repenser l'enseignement des mathématiques non pas sur la peur, mais sur la passion, afin de transformer l'école gabonaise et de positionner les mathématiques au coeur des transformations économiques et technologiques.

L'UNESCO publie une analyse des données TIMSS (Étude internationale sur les tendances de l'enseignement des sciences et des mathématiques) couvrant la période 1995–2023. Cette étude porte sur les écarts de performance en mathématiques selon le genre, en quatrième et huitième année scolaires, dans les systèmes éducatifs participants.

Les résultats révèlent que l'écart entre garçons et filles s'est considérablement aggravé ces dernières années, les garçons surpassant les filles de manière croissante. Ce phénomène est particulièrement prononcé en fin de primaire (quatrième année), mais s'observe aussi au début du secondaire (huitième année). L'analyse examine les écarts aux deux extrémités du spectre : aussi bien parmi les élèves les plus performants que les moins performants.

Cette note conclut en examinant les implications de ces tendances, les mesures à mettre en place pour améliorer la performance des filles en mathématiques, et les pistes de recherche futures susceptibles d'éclairer ce phénomène.

Les données internationales documentent une dégradation continue des acquis fondamentaux chez les élèves français, de l'école primaire jusqu'à l'enseignement supérieur. En mathématiques, le recul est particulièrement net : le pourcentage d'élèves de 15 ans ne maîtrisant pas les compétences minimales a augmenté de 8 points en six ans, passant de 21 % en 2018 à 29 % en 2024.

Cette tendance remonte plus loin dans le temps. Au primaire, 93 % des élèves de 2017 se situent en dessous du niveau médian atteint en 1987, illustrant un recul d'environ une décennie. Le phénomène soulève un paradoxe : jamais la France n'a compté autant de diplômés, tandis que la maîtrise réelle des savoirs fondamentaux s'érode significativement.

L'enquête INVALSI 2026, présentée à la Chambre des députés italienne, révèle une dégradation significative des compétences mathématiques chez les élèves de primaire. En deuxième et cinquième année, seul un peu plus de 60 % des enfants atteignent au moins le niveau de base, soit une baisse de 3 points de pourcentage par rapport à l'évaluation précédente.

La situation s'aggrave considérablement en comparaison avec l'époque pré-pandémique : les résultats moyens ont chuté de 8 à 10 % depuis 2019, quand ils dépassaient 70 %. Roberto Ricci, président d'INVALSI, a insisté sur la nécessité de renforcer les efforts pour améliorer l'apprentissage des mathématiques au primaire, notamment en s'appuyant davantage sur les orientations nationales disponibles.

Le ministère de l'Éducation nationale a publié en juillet 2026 les résultats définitifs des évaluations de mi-CP (janvier 2026) portant sur 2020 compétences en français et mathématiques. Les trois quarts des élèves sont entrés correctement dans la lecture. En mathématiques, les compétences les plus maîtrisées concernent le placement de nombres sur une ligne graduée et la comparaison de nombres, tandis que la résolution de problèmes demeure le point faible.

Compare à 2020, les progrès sont nets en mathématiques : les quatre compétences comparables enregistrent une amélioration. En français, trois compétences progressent, mais la compréhension de phrases lues seul(e) recule. Sur un an, les résultats restent stables en français et en hausse pour trois des six compétences de mathématiques.

L'étude révèle aussi des disparités : les filles dominent en français (sauf en lecture à voix haute), tandis qu'en mathématiques, les garçons devancent à mi-année. Les écarts entre écoles en éducation prioritaire renforcée et écoles hors priorité se réduisent pour les quatre compétences de mathématiques. Les élèves des écoles rurales obtiennent généralement de meilleurs résultats que ceux en zones urbaines denses.