Enseignement

Les évaluations nationales en français et mathématiques menées pour la première fois en CP et CE1 à la rentrée 2018 montrent des résultats globalement positifs. Auprès de 790 000 élèves de CP et 780 000 de CE1, les compétences varient selon les domaines : la compréhension orale est la plus maîtrisée en CP, tandis que la connaissance des lettres pose davantage de difficultés. En mathématiques, la résolution de problèmes et le calcul en ligne constituent les points faibles identifiés.

Les écarts sociaux apparaissent significatifs : les élèves en éducation prioritaire (REP et REP+) rencontrent plus de difficultés que leurs pairs du privé ou du public hors ZEP. Cependant, une seconde évaluation en janvier a révélé des progrès remarquables, notamment une chute de 23 % à 3 % du nombre d'élèves en difficulté sur la connaissance des lettres. Surtout, le dédoublement des classes en REP+ (2017) puis en REP (2018) a réduit l'écart entre élèves prioritaires et autres par trois (de 9 à 3,4 points), validant l'impact de cette politique.

Les mathématiques sont bien plus présentes qu'on ne le croit dans la vie quotidienne : du calcul de proportions culinaires aux algorithmes des moteurs de recherche, en passant par les calculs de GPS basés sur la trigonométrie. Selon une étude de 2015, elles génèrent directement 285 milliards d'euros de valeur ajoutée pour l'économie française (15 % du PIB) et concernent 9 % des emplois.

La réforme du lycée supprime les mathématiques du tronc commun de première et terminale, bien que 70 % des élèves de seconde la choisissent en spécialité. Cette décision survient alors que la France affiche des résultats médiocres : en 2017, le niveau en calcul des élèves de CM2 a chuté de 250 à 176 points depuis 1987, et la France se classait 26e sur 70 au PISA 2015. Des recherches montrent qu'une anxiété précoce face aux maths engendre de moins bons résultats, créant un cercle vicieux.

Pour briser cette spirale, des initiatives ludiques se multiplient : la Maison des mathématiques et de l'informatique de Lyon propose des ateliers de magie mathématique et des expositions participatives, tandis que des professeurs intègrent les maths à des visites de musées ou à des domaines attractifs comme le cinéma d'animation et les jeux vidéo, démontrant que « le gène des maths n'existe pas ».

La réforme du lycée et du bac, mise en place à la rentrée 2019, supprime les filières traditionnelles (S, ES, L) au profit d'un système de spécialités. Les élèves de seconde suivront un tronc commun de 16 heures et devront choisir trois spécialités de 4 heures parmi un panel de 7 à 12 matières selon les établissements.

Selon les remontées au ministère pour près de 300 000 élèves sur 545 000, les mathématiques arrivent largement en tête des choix avec 71 % de demandes, bien avant les sciences physiques, la SVT ou les sciences économiques. Les responsables de la réforme soulignent cependant que les combinaisons de spécialités sont diversifiées : environ 25 % des élèves ont également choisi humanités, littérature et philosophie, et seule la moitié reproduit des schémas proches des anciennes filières.

Bien que cette préférence pour les maths soit prononcée (particulièrement chez les garçons), les concepteurs de la réforme y voient un signal positif : le système offre davantage de flexibilité qu'avant, et les élèves commencent à l'adopter malgré des décennies de formatage par les filières traditionnelles.

Une nouvelle étude publiée dans le *Psychological Bulletin* examine les origines des écarts de genre en raisonnement spatial — la capacité à modéliser des objets en trois dimensions. Menée par Jillian Lauer, cette méta-analyse a compilé les résultats de 128 études scientifiques couvrant plus de 30 000 enfants et adolescents âgés de 3 à 18 ans.

Les résultats montrent que contrairement à l'hypothèse d'une prédisposition biologique innée, aucune différence significative n'existe entre filles et garçons en âge préscolaire. C'est seulement à partir de 6-8 ans que les écarts commencent à apparaître et s'amplifient progressivement jusqu'à tripler à l'adolescence. Les chercheurs attribuent ce phénomène à des facteurs socio-culturels plutôt que génétiques.

Cette disparité a des implications importantes pour l'avenir académique : les compétences spatiales sont essentielles pour réussir en mathématiques, sciences et ingénierie. Les auteurs recommandent d'encourager les filles à pratiquer des jeux de construction et en trois dimensions dès l'enfance pour réduire cet écart et créer des systèmes éducatifs plus équitables.

Louise Poirier, professeure à la Faculté des sciences de l'éducation de l'Université de Montréal, développe depuis plusieurs années un projet pédagogique innovant : utiliser des jeux traditionnels issus de diverses cultures pour enseigner les mathématiques aux élèves du primaire en milieux défavorisés. Le projet est né d'une réflexion sur la place du jeu dans l'enseignement : comment transformer le jeu en véritable outil d'apprentissage plutôt que simple divertissement ?

Parmi les jeux exploités figurent l'awélé (jeu de société africain ancestral), qui développe le calcul et l'anticipation avec ses règles simples de collecte de noyaux, et « Referme les boîtes », un jeu normand ancien basé sur l'addition et les lancers de dés. Ces jeux, facilement reproductibles à la maison avec du matériel simple, permettent d'établir des liens entre la culture familiale et l'apprentissage scolaire.

Selon Poirier, cette approche produit des résultats mesurables : réduction de l'absentéisme, renforcement de l'estime de soi et amélioration de la communication famille-école. Le projet s'est étendu au Maroc depuis quatre ans, où chercheurs et enseignants collaborent pour redécouvrir et adapter des jeux traditionnels presque oubliés.

Selon une étude statistique du ministère de l'Éducation publiée fin mars, les performances en mathématiques des élèves de CM2 français ont connu une baisse quasi constante sur plus de trois décennies. Ce déclin s'est manifesté par paliers : d'abord entre 1987 et 1999, puis entre 1999 et 2007, et enfin entre 2007 et 2017.

Cette dégradation progressive du niveau soulève des questions sur les facteurs responsables et les solutions possibles. L'article propose d'examiner le rôle de la formation des instituteurs comme élément clé susceptible d'améliorer les apprentissages mathématiques à l'école primaire.

Les études du ministère français et des organisations internationales convergent : le recul des performances en mathématiques chez les élèves français s'accélère depuis au moins vingt ans. Bien que la régression ralentisse, elle persiste. Un exemple frappant : les collégiens français affichent les plus faibles résultats parmi les pays de l'OCDE pour la maîtrise des fractions.

Ce déclin touche même les filières d'excellence : en terminale S, la France connaît la baisse la plus importante d'Europe par rapport à 1995, bien que l'écart de performance entre filles et garçons se réduise graduellement. Cette dégradation présente des risques structurels majeurs : bien que la France demeure actuellement l'une des meilleures nations mondiales en recherche mathématique, elle perdra ce statut si la tendance persiste, avec des conséquences prévisibles sur la qualité des ingénieurs, chercheurs et entreprises français.

Cet article guide les candidats dans leur inscription sur Parcoursup entre janvier et mars, en les invitant à consulter les fiches détaillées de formation pour chaque licence.

Il rappelle l'existence des attendus nationaux fixés par le ministère de l'Enseignement supérieur et les directeurs de formation, qui décrivent le profil recherché. Cependant, l'article ne détaille que des critères très généraux — maîtrise du français, bon niveau en langues étrangères, culture générale, autonomie — sans aucune spécificité liée aux mathématiques ou à l'informatique.

Il s'agit avant tout d'un article d'orientation scolaire portant sur les modalités administratives d'accès à l'enseignement supérieur, plutôt que sur le contenu mathématique ou pédagogique de ces disciplines.