Enseignement

Le texte fourni rapporte le vote à l'Assemblée nationale sur une proposition de loi relative à l'aide à mourir, adoptée à une majorité serrée de cinquante voix. Il ne contient aucune information, concept ou application mathématique. Le titre suggère un sujet pédagogique sur la peur de l'erreur chez les élèves français, mais le corps du texte n'aborde pas ce thème et reste entièrement centré sur un événement politique.

Une enquête inédite des chercheurs Pascal Guibert et Christophe Michaut, publiée dans la Revue française de pédagogie en décembre 2009, mesure pour la première fois en France l'ampleur de la fraude aux examens. Parmi les 1815 étudiants interrogés, 70,5 % reconnaissent avoir triché : 4,7 % dès l'école primaire, 48,3 % au collège, 35,6 % au lycée et 11,4 % à l'université. Les formes les plus courantes sont demander ou donner une réponse à un camarade, utiliser une antisèche, ou copier sur son voisin (pratique qui décroît fortement dans le supérieur). Seuls 16 % des étudiants savent que la tricherie peut entraîner une exclusion définitive.

L'étude révèle des profils contrastés : les meilleurs bacheliers (mention très bien à assez bien) fraudent davantage à l'université pour améliorer leurs notes, tandis que les étudiants faibles trichent moins, ne voyant pas d'avantage suffisant. Les filles fraudent significativement moins (35 % ne l'ont jamais fait contre 25 % des garçons) et ont une appréciation morale plus stricte du phénomène. Les chercheurs expliquent la fraude par un « malentendu » entre des attentes institutionnelles peu explicites et une charge de travail perçue comme excessive, incitant certains à tricher sans en avoir le sentiment.

Un prérapport de la commission Attali remis en 2010 alerte sur le déclin des compétences mathématiques des écoliers français et ses conséquences économiques : cette baisse menace d'intensifier le manque d'ingénieurs, déjà patent depuis plusieurs années. Les données le confirment : selon l'OCDE, la France a connu entre 2003 et 2006 la plus forte régression de performances mathématiques chez les élèves de 15 ans. Un contraste encore plus frappant émerge d'une comparaison du ministère de l'Éducation nationale entre élèves de CM2 en 1987 et 2007 : 80 % des élèves de 2007 obtiennent des scores inférieurs à la moyenne de 1987, tandis que seulement 4 % atteignent le niveau des 10 % les plus performants de cette époque.

Les experts imputent cette dégradation aux changements pédagogiques : réduction des démonstrations, report de l'apprentissage des notions fondamentales, baisse du calcul mental et adaptation à l'outil informatique. Le débat oppose ceux qui prônent un retour à un apprentissage précoce des opérations élémentaires (selon le modèle d'avant 1960) à ceux qui craignent qu'un accent excessif sur l'entraînement mécanique ne compromette la compréhension mathématique.

Ce texte traite du marché des jeux d'argent en ligne au Canada, des régulations provinciales et des plateformes de casino. Il ne contient aucun contenu mathématique substantiel : pas de résultat, théorie, application ou découverte mathématique. Il s'agit d'une couverture journalistique de l'industrie du jeu et de la conformité réglementaire.

Gregory Harrison, enseignant en Alabama, a proposé un problème de géométrie original à ses élèves pour illustrer la notion de tangente : calculer le meilleur angle pour abattre le président américain Barack Obama. L'exemple provocateur comportait cette formulation : « Si votre tir lui frôle l'oreille, c'est une tangente ».

La méthode pédagogique peu conventionnelle a alerté le Secret Service, qui a mené une enquête auprès du professeur avant de conclure qu'il ne représentait aucune menace sérieuse. Cependant, le superintendent des écoles du comté de Jefferson a décidé de suspendre M. Harrison, estimant que « dans notre société, il n'y a pas de place pour une personne qui tient ce genre de propos ».

La sanction a suscité des réactions mixtes parmi les élèves : certains ont défendu leur professeur en le décrivant comme consciencieux, tandis que d'autres remettaient en question la proportionnalité de la mesure disciplinaire.

Des chercheurs de l'Université de Montréal ont suivi 1 314 enfants pour mesurer les effets à long terme de la consommation télévisuelle précoce. Les enfants de l'étude regardaient en moyenne 8h50 de télévision par semaine à 2,5 ans. Chaque heure supplémentaire par rapport à cette moyenne s'accompagnait, huit ans plus tard, d'une baisse de 6% de la réussite en mathématiques et de 7% de l'intérêt en classe, ainsi que d'une augmentation de 10% du risque de victimisation par les camarades.

L'étude documente aussi des effets sur le mode de vie : chaque heure additionnelle de télévision corrélait avec une augmentation de 9% de la consommation de boissons gazeuses sucrées, de 5% de l'indice de masse corporelle et une diminution de l'exercice physique. La chercheuse Linda Pagani explique que la télévision est non seulement une activité passive, mais aussi qu'elle éclipse des moments d'apprentissage pratique — compter les couverts en mettant la table, interagir avec les pairs — essentiels au développement.

Au Québec, 15% des enfants de 2,5 ans et jusqu'à 50% de ceux de 4,5 ans dépassent les recommandations de l'Académie américaine de pédiatrie (deux heures maximum par jour après 2 ans).