Enseignement

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Maths-Vidéos, plateforme créée en 2005 par Philippe Mercier, professeur au collège Passepierre de Château-Salins, offre depuis longtemps un catalogue de vidéos ludiques reprenant les programmes du collège et du lycée. Elle compte 2 500 abonnés et s'adresse aux élèves en difficulté ou en besoin de révision.

Dernier ajout : une fonctionnalité d'aide en direct accessible via smartphone et tablette. L'élève envoie la photo de son exercice et reçoit des indications progressives menant à la compréhension, complétées par des liens vers les vidéos appropriées. Lancée depuis quelques semaines, cette aide a déjà reçu deux cents questions. Philippe Mercier reconnaît que le modèle payant actuel (première question gratuite, suivantes payantes) n'est pas optimal et envisage un abonnement plus léger.

Jusqu'à présent financée sur ses deniers propres et aidée par un mécénat jusqu'à fin 2024, la plateforme cherche désormais du soutien auprès des fondations pour pérenniser son développement.

Pourquoi comptons-nous en base dix ? Simplement parce que nous avons dix doigts. Or, mathématiquement, la base duodécimale serait supérieure : 12 est un nombre abondant (la somme de ses diviseurs 1+2+3+4+6+12 = 28 dépasse son double), tandis que 10 est déficient (1+2+5+10 = 18). Un nombre abondant permet davantage de divisions donnant des nombres entiers, ce qui aurait favorisé un développement mathématique plus rapide.

L'histoire le confirme : au Moyen Âge, la base 12 était courante dans les mesures (pouces, deniers), et les Celtes utilisaient la base 20 (abondante aussi), combinant dix doigts et dix orteils. Nous en gardons des traces : la douzaine, le « quatre-vingts » français, l'hôpital des Quinze-Vingts à Paris. Les Babyloniens, eux, avaient adopté la base 60 (encore plus abondante : somme des diviseurs = 168), d'où proviennent nos 60 secondes et 360 degrés.

Mais une base abondante ne suffit pas : encore faut-il une numération positionnelle (où le rang indique la puissance) et le zéro. Les Babyloniens ignoraient ce dernier, handicap majeur. La base duodécimale aurait donc été idéale — hélas, nous n'avons que dix doigts.

Le document transmis ne constitue pas un article exploitable. Il s'agit d'une page d'accueil ou d'une agrégation de contenus avec titres disparates (politique, géopolitique, finance, immobilier, technologie), sans texte substantiel associé. Le titre original « J'ai lancé ma startup par amour des maths ! » ne figure nulle part dans le corpus fourni, et aucune information mathématique, entrepreneuriale ou relative à une startup n'est présente dans le texte.

Le Cameroun a signé en janvier 2025 un accord pour lancer le Programme de formation des enseignants de mathématiques (PFEM), piloté par l'African Institute for Mathematical Sciences (AIMS) en partenariat avec la Fondation MasterCard, Google et Camtel. Cette initiative sur 5 ans s'inscrit dans une démarche de renforcement des compétences pédagogiques en mathématiques au niveau national.

Le programme cible environ 50 formateurs des écoles supérieures de formation des enseignants, qui seront à même de former efficacement 1 200 élèves-enseignants et 1 920 enseignants de mathématiques déjà en poste. Ces derniers encadrent directement plus de 1,7 million d'élèves du secondaire au Cameroun. L'objectif affiché est de créer un réseau d'excellents étudiants en mathématiques susceptibles d'accélérer le développement économique et technologique du pays et de la région.

Jean-Louis Durpaire, ancien inspecteur général de l'Éducation Nationale, et Denis Butlen, professeur des universités, publient un ouvrage destiné aux enseignants pour repenser l'enseignement des mathématiques dès l'école primaire. Ils constatent que la France excelle mondialement en mathématiques, mais que cet enseignement est souvent vécu comme angoissant par les élèves. Les auteurs prônent une évolution pédagogique incluant le jeu et l'amusement.

Leur vision du numérique dépasse la simple utilisation d'outils technologiques. Ils soulignent que les enfants d'aujourd'hui ont perdu le contact avec les nombres concrets (notamment via la manipulation de monnaie) et que l'enjeu est de « rendre les nombres concrets ». Enseigner à l'ère numérique signifie faire comprendre la place de l'informatique en société tout en préservant les fondamentaux : mémorisation des tables de multiplication et maîtrise des techniques de calcul. Les outils numériques sont reconnus comme motivants et facilitateurs d'entraînement, mais l'enseignant reste le garant de la qualité pédagogique.

Le texte soumis ne correspond pas au titre proposé. Alors que le titre évoque « Des LEGO pour comprendre les mathématiques », le contenu présente exclusivement des dépêches portant sur la canicule de juin en France, ses impacts sur les établissements scolaires (fermetures, aménagements d'horaires, reports d'examens), et divers sujets d'actualité éducative sans lien avec les mathématiques ou les LEGO.

Cette incohérence entre titre et texte rend impossible l'évaluation d'une actu mathématique. Aucune information mathématique ou pédagogique relative aux briques LEGO ne figure dans le document.

Des chercheurs de l'Inserm ont étudié comment les enfants acquièrent la notion du temps. En testant 57 filles et 48 garçons âgés de 6 à 11 ans scolarisés en région parisienne, ils ont évalué leur compréhension du temps (lire l'heure, estimer les âges, mesurer des durées) et leurs compétences numériques via le test Zareki-R.

Les résultats révèlent que cette acquisition se concentre entre 6 et 8 ans et dépend étroitement des capacités mathématiques de l'enfant. Pour maîtriser le temps, l'enfant doit savoir lire, écrire et calculer les nombres, établir des correspondances entre nombre et distance, développer sa mémoire à court terme, et surtout contextualiser les chiffres (comprendre que quatre éléphants c'est beaucoup, mais quatre souris c'est peu).

Cette découverte ouvre des perspectives pour mieux comprendre et prendre en charge les troubles d'apprentissage comme la dyslexie. L'équipe envisage de poursuivre ses travaux avec un échantillon plus large.